浅谈高中学生历史学科能力的发表网培养

　　浅谈高中学生历史学科能力的培养

　　吉薇 湖北省襄阳市南漳一中

　　一、打好历史基础，构架知识框架 。

　　每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使大家对学习的知识有一个整体的清晰的认识。高中历史的学习同样适用这种学习方法。比如在学习秦朝时，可简单设计为：建立(包括时间、人物、都城)；巩固(包括政治、经济、文化等方面的措施)；繁荣(指具体表现)；衰亡(包括衰亡的原因)。掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准?再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方……我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。

　　构架知识框架，可以利用课本目录，大事年表，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。可以围绕各个历史阶段的基本特征，从政治、经济、思想、文化、外交、军事等方面进行总结，突破重难点。理清基本历史线索，带动知识之间的串联。如，中国旧民主主义革命史有列强的侵略史、中国人民的抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着列强发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中国知识分子探索救亡图存道路历史的全过程。做专题归类，进行纵横联系，形成主体的知识体系。如：中国古代史可按政治、经济 、民族关系，中外关系，科技文化五个专题纵向整理知识，同时理清五个方面的横向关系。

　　二、充分发挥唯物史观在历史教学中的作用，培养学生运用唯物史观分析和解决历史问题的能力。老师应帮助学生理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。如共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，生产力和生产关系， 经济基础和上层建筑等；并强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练，学会找准史论的结合点。 例如，在讲授古希腊智者运动兴起的原因时，引导学生分析教材知识的内在关系：古希腊民主政治的高度发达、工商业经济的繁荣、个人主义的发展等，运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对社会基本矛盾的辩证关系来进行分析。在讲述巴黎公社爆发的原因时，应着重向学生指出革命爆发的原因中存在的民族矛盾和阶级矛盾，从而帮助学生理解历史必然性与偶然性的辩证关系。

　　三、培养历史学科的能力目标

　　历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

　　任世江老师指出：“教育目标、培养目标、课程目标、教学目标，是从一般到特殊，应当逐级地具体化。缺少教学目标定位，上位目标难以实现。”能力目标的最终达成是一个长期的过程，要靠高中的课堂教学来实现。我们要在高中的三年，有计划、有目的地进行能力目标的培养，主要培养学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”和“描述和阐释事物” “论证和探讨问题”的能力。

　　历史学科能力目标中的“获取和解读信息”，首先表现为审题的精确，其次是能把握各种信息的性质和信息之间的关系，回应信息提供的意图。提炼有效信息，实际上反映了对历史问题的理解水平和认识程度。这项能力不仅在考试中重要，是解决问题的关键，在知识不断更新的时代，获取有效信息，对提高自主学习，终身学习能力也很重要。“调动和运用知识”的能力，通常指信息获取之后，充分利用自己的知识体系和学科能力，对原有的历史知识进行重组来达到解决问题的目的。调动和运用知识常见的思维活动是对比、推理、想象。“描述和阐释事物”是最具历史学科特征的能力目标。所谓描述，是指对历史事件所包含的历史要素，如历史事件产生的背景，历史事件构成的因素，历史事件的关系，历史事件的沿革状况等进行的表述。所谓阐释，是指对历史事件进行具有史学意义的解说。要认识历史事物的本质和规律，一定要在历史观的指导下进行，对历史做出科学的解释。这些史观主要有唯物史观、现代化史观、文明史观、全球史观、生态史观、社会史观等。“论证和探讨问题”是史学创新层次的能力要求。要在前三项能力的基础上运用判断、归纳、比较、概括、借鉴等方法论证问题。在论证中观点明确，史论结合，表述清晰，逻辑严谨。

　　高效的历史课堂，必须用明确的课堂教学目标来引领，我们要正确进行目标定位，对课堂教学目标进行描述，使学科能力目标具体化。历史学科能力培养是与高考目标一致的教学行为，在思维训练的过程中，情感态度与价值观教育才能真正实现。